Evaluación del aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos

El presente mapa conceptual pretende mostrar las prácticas comunes que se realizan para evaluar el aprendizaje y el uso de recursos tecnológicos en la educación a distancia.

Referencias
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulo 13)

Recursos educativos abiertos

El término «recurso educativo abierto» (open educational resource, OER) se definió como: “materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación” (Forum de la UNESCO, 2002 citado por Sicilia, 2007). Los recursos para enseñanza, aprendizaje e investigación residen en un sitio de dominio público o se han publicado bajo una licencia de propiedad intelectual permitiendo a otras personas su uso libre o con propósitos diferentes a los vislumbró su autor (EDUTEKA, 2007).
El siguiente mapa conceptual muestra los tres tipos en los que se clasifican los Recursos Educativos Abiertos (REA)

Referencias
EDUTEKA, 2007. Recursos educativos abiertos (REA). Portal educativo. Tecnologías de información y comunicaciones para la enseñanza básica y media. Recuperado el 20 de abril de: http://www.eduteka.org/OER.php
Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25. Recuperado el 20 de abril de: http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223
Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35. Recuperado el 21 de abril de: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf

Objetos de aprendizaje

Fuente: http://blogs.laprensagrafica.com/litoibarra/wp-content/uploads/2009/09/objetoaprendizaje.jpg
Es importante considerar que: “Un objeto de aprendizaje es una entidad informática digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que contiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta” (Ramírez Montoya, 2007, p.356).
De acuerdo a ésta definición se puede estimar que un objeto de aprendizaje (OA) es un recurso didáctico en formato digital, reusable en diversos contextos como unidad mínima que pueda combinarse con otras para formar bloques de instrucción acordes a las necesidades de un currículo específico. Que está integrado por dos o más elementos (texto, gráficos, audio, video, imágenes, ejercicios….) articulados para generar competencias en quién los utiliza, como respuesta a problemáticas de aprendizaje identificadas a nivel regional o mundial (Ramírez, 2007).
Debido a ello la Corporación de Universidades para el Desarrollo de internet (CUDI) estableció algunos principios que sirvieran de guía para la creación de objetos de aprendizaje: Subjetividad (el sujeto concreto como fin del OA), realidad (el OA es un puente con la realidad concreta), historicidad (Delimitación de temáticas y contenidos), complejidad (están ligados con otros objetos), comunicabilidad (integración de múltiples lenguajes), integrador (incluye distintos elementos persiguiendo un objetivo de aprendizaje), unidad coherente (pequeñas unidades de aprendizaje íntimamente ligadas con el objetivo de aprendizaje), unidades autocontenibles y versátiles (información completa y capacidad elástica), objetos reutilizables (en diversos contextos y objetivos), capacidad de agrupación (para formar la estructura de una unidad), clasificable (metadatos, para ser encontrado fácilmente), relevante (ser pertinente), rico en recursos (para ser atractivo), agenda (para permitir al usuario saber por dónde debe avanzar) (Ramírez, 2007).
De acuerdo a estos principios los objetos de aprendizaje permiten clasificarse en dos componentes: el componente pedagógico y el componente tecnológico. De acuerdo al componente pedagógico se tiene en cuenta el objetivo a lograr, estrategia instruccional, recursos tecnológicos a utilizar y evaluación. En el componente tecnológico se tiene en cuenta los estándares y metadatos para etiquetar los contenidos del recurso, las estrategias didácticas, los atributos tecnológicos, recursos digitales, requerimientos técnicos. Ello requiere la contribución de gran variedad de profesionales para diseñar, producir, dirigir, aplicar y evaluar los objetos de aprendizaje (Ramírez, 2007).

Referencias
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulo 12)

EMPLEO DEL AUDIO Y EL VIDEO POR INTERNET PARA FINES DIDÁCTICOS

La introducción de estas herramientas permite la posibilidad de utilización de nuevos métodos y medios no solo más colaborativos sino que contribuyan, con su empleo en las distintas formas organizativas, a elevar la efectividad del proceso docente-educativo.

En el siguiente mapa conceptual se muestra el uso que se le da al audio y se evidencia su importancia en la educación.


El mapa conceptual que aparece a continuación da razón del uso y de los beneficios que ofrece el video en el campo educativo.


Referencias

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 7 y 9)
Palacios Garza, G.A. Implicaciones de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la educación. ITESM Campus Monterrey. Recuperado el 22 de marzo de 2010 de http://www.gmjei.com/journal/index.php/hip-text/article/viewFile/216/200

APRENDIZAJE MÓVIL: M-LEARNING

M-learning: Es el e-learning trasladado a los dispositivos móviles que utilizamos a diario: teléfonos móviles, PDAs, Ipods…
El aprendizaje móvil busca brindar alternativas de interacción y acceso a contenidos educativos para el alumno. En esta nueva modalidad, el estudiante podrá extender los beneficios de la educación presencial y potenciar su desarrollo académico mediante el acceso, vía dispositivos móviles, a cursos en línea, conferencias magistrales en audio y video, "podcasts", consulta de calificaciones e intercomunicación con compañeros y profesores, entre otros recursos disponibles.

Los dispositivos de aprendizaje móviles son una excelente herramienta de comunicación interpersonal trayendo la oportunidad para aprendizaje co-descubridor (personas cooperando para resolver problemas) y para desarrollar investigación cooperativa y habilidades de análisis, efectivos abordajes de colaboración y efectivas destrezas de comunicación cuando no se está en una situación cara-a-cara.
Referencias
Aprendizaje Móvil: M-Learning Es Lo Que Viene. Recuperado el 23 de marzo de 2010 de
http://www.masternewmedia.org/es/2006/01/17/aprendizaje_movil_mlearning_es_lo.htm
Dolors capdet. e-learning. Glosario. . Recuperado el 23 de marzo de 2010 de http://e-learningglobal.es/pageID_5295796.html

Ventajas de los PDI (pizarrones digitales interactivos)

La pizarra Digital Interactiva es una pantalla que proyectada a un ordenador y a un proyector, se convierte en una potente herramienta en el ámbito de la enseñanza. En ella se combinan el uso de la pizarra convencional con todos los recursos de los nuevos sistemas multimedia y de las TICs. Permite crear, controlar y modificar mediante un puntero, o incluso con el dedo (según tecnología) cualquier recurso digital que se proyecte sobre ella. Así mismo, cualquier modificación puede ser salvada y posteriormente impresa y distribuida.
Beneficios generales
Aumento de la eficiencia y eficacia en el proceso de enseñanza
Las clases resultan más atractivas y vistosas para docentes y estudiantes, por la posibilidad del uso de recurso más dinámicos y variados (sitios web, videos, audio, e mail, aplicaciones educativas, etc)
Aumento de participación en las clases.
Optimiza el tiempo que tiene el docente para enseñar.
Mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Útil para ser usada en todas las edades y en todas las áreas.
Beneficios para el docente
Recurso flexible y adaptable a diferentes estrategias docentes
El recurso se acomoda a diferentes modos de enseñanza.
Versatilidad en el uso de acuerdo a la imaginación del docente y de los estudiantes.
Fomenta la flexibilidad y la espontaneidad de los docentes.
Favorece el aprendizaje colaborativo.
Posibilidad de acceso a una tecnología TIC atractiva y de uso sencillo
Despierta el interés en los docentes a utilizar nuevas estrategias pedagógicas.
Tecnología sencilla de usar
Interés por innovación y el desarrollo profesional
Ahorro de tiempo
Ofrece la posibilidad de grabación, impresión reduciendo el esfuerzo y el tiempo
Ventajas para los estudiantes
Incremento de la motivación y el interés
Facilita la comprensión en el caso de conceptos complejos gracias al uso de diversas herramientas.
Facilidad para repasar los conceptos pues los apuntes son enviados al correo.
Acercamiento de las TICs a los estudiantes con discapacidad visual, auditiva, kinestésica y aquellos que tienen problemas de comportamiento y de atención.
Referencias
Ministerio de Industria, Turismo y Comercio de España (2006). La pizarra interactiva como recurso en el Aula. Red.es. recuperado el 22 de marzo de 2010 de http://dim.pangea.org/docs/Redes_InformePizarrasInteractivas_250506.pdf

USO DEL RADIO CHAT EN EDUCACIÓN

El Radio Chat como medio instruccional activa el estímulo auditivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje y abre la poibilidad de aprovechar los medios de comunicación como insentivo en los procesos de retroalimentación (Lozanjo, 2007)

LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN

A continuación se pretende dar respuesta, de manera sencilla, a algunas preguntas que orientan la reflexión epistemológica del cambio de paradigma en la educación, donde se ha pasado del aula tradicional cara-a-cara al uso de las tecnologías de la información para el aprendizaje: ¿Cómo ha evolucionado la tecnología y cuáles han sido sus efectos en las organizaciones? ¿A qué se refiere el aprendizaje combinado? ¿Por qué es importante considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología?
El siglo XX se caracterizó por cambios profundos (G.S 5) en todos los niveles del ámbito social, entre ellos en la aparición de artefactos electrónicos como la radio, la Televisión, el teléfono, la computadora (Lozano, 2009, p. 108) que hicieron posible que el hombre pudiera comunicarse de manera fácil y sincrónica. Por ello ya al finalizar el Siglo XX la posibilidad brindada por la Internet y los celulares gracias a los satélites artificiales (Lozano, 2009, p. 108) muestran grandes avances a nivel tecnológico que se duplican cada dieciocho meses según lo planteado por Whisler (Lozano, 2009, p. 111). El uso de las tecnologías tiene sus implicaciones directas en las organizaciones haciendo que en ellas hayan cambios estructurales donde se posee cada vez más información en un menor espacio permitiendo agilidad y creatividad en la toma de decisiones; donde los sistemas de información almacenan la historia corporativa, experiencia y conocimiento y además son una herramienta muy útil para las comunidades de práctica.
De otro lado es de reconocer que en las organizaciones se encuentra no sólo la tecnología sino también el recurso humano. En este aspecto se percibe que los trabajadores son cada vez más entrenados y su permanencia y compensación en la organización no dependen tanto de su antigüedad de vinculación sino de la contribución que hagan a la organización (Lozano, 2009, p. 112).
Es así entonces como aparece interesante la reflexión hecha por Armando Lozano acerca de los enfoques que se darán con el uso de la tecnología en los diferentes campos de la sociedad, por ejemplo, el valor del conocimiento en las empresas para las soluciones de negocios; la tecnología que cada vez es más barata, más poderosa y más flexible; los productos hechos a la medida del cliente; la publicidad dada por los medios de comunicación para ofrecer productos que se adaptan a las necesidades del cliente; los medios tecnológicos puestos para prestar un mejor servicio a la comunidad y la proliferación de cursos en línea, vía satélite y por Internet con video o audio donde se encontrarán salones con estudiantes en distintas partes del mundo (Lozano, 2009, p. 113-121).
A raíz de la influencia que ha ejercido el uso de la tecnología en educación surge el aprendizaje combinado (Blended learning) que por ser reciente se encuentran pocas fuentes que determinen con claridad su epistemología. De todas formas se ha hecho un esfuerzo para determinar algunos rasgos de éste tipo de aprendizaje que se utiliza ampliamente en el mundo. Entre ellos que combina la instrucción presencial cara-a-cara con el aprendizaje basado en la tecnología. Se hace un especial énfasis en que el componente presencial es pertinente al inicio del curso. La combinación tiene múltiples facetas dependiendo de las necesidades de los estudiantes, los objetivos del curso, contenidos, materiales a usar, las actividades de aprendizaje, los modos de comunicación, el modelo instruccional, el papel del instructor, los procesos de evaluación, etcétera. Por ello se requiere de una investigación en las prácticas de enseñanza y estrategias pedagógicas que permita una comprensión más completa de ésta nueva dimensión educativa (Lozano, 2009, p.125-154).
El siguiente mapa conceptual presenta ideas centrales del blended learning ó aprendizaje combinado.

En este nuevo contexto de enseñanza toma relevancia considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje donde se usa la tecnología. Pues no todas las personas se concentran, procesan, internalizan y retienen información de la misma manera, no solo a nivel académico, puesto que el aprendizaje se da de forma continua y en todos los contextos como lo plantea Dunn y Dunn (Lozano, 2009, p.160).
Al profundizar en el tema de los estilos de aprendizaje los teóricos hacen referencia a las preferencias y a las tendencias en las personas. Dentro de las preferencias de aprendizaje se mencionan las sensoriales, ambientales, grafico-visuales, temporales y sociológicas; luego al hablar de las tendencias se hace énfasis en la organización de archivos en el PC, la dependencia e independencia de campo, es decir, el efecto que causa el contexto en la percepción de la persona y la tendencia de pensamiento. Esto tiene sus incidencias en la educación en línea donde maestros y estudiantes están separados espacial y temporalmente. Los maestros deben adquirir un conjunto de saberes y habilidades para el trabajo en línea además conocer las características de los estudiantes, sus estilos de aprendizaje para hacer un proceso realmente exitoso (Lozano, 2009, p. 125-180).
De acuerdo a lo dicho se infiere que la tecnología sigue evolucionando a pasos agigantados de tal suerte que contribuye en la innovación de los ambientes de aprendizaje que se han de adaptar a las ofertas tecnológicas pero también a la demanda de los estudiantes que cada vez más buscan los ambientes virtuales para capacitarse. Esto se convierte en un reto continuo para las Instituciones Educativas que cada vez más se ven abocadas a responder a las exigencias planteadas por la cultura organizacional.

Referencias

CONCILIO VATICANO II. 1965. Constitución Pastoral Gaudium Et Spes Sobre la Iglesia en el Mundo Actual. Recuperado el 20 de Febrero de 2010 de http://www.es.catholic.net/biblioteca/libro.phtml?consecutivo=188&capitulo=2132
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2009) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 4, 5 y 6)
López Falconi, J. E. (2010). Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

LA INNONOVACIÓN TECNOLÓGICA EN EDUCACIÓN

En la actualidad el hombre experimenta cambios profundos gracias a la innovación y la tecnología. Esto le implica asumir retos a nivel educativo y no solo eso si no una adecuada administración de la tecnología que le permita una incursión en el mundo digital y de la sociedad del aprendizaje.


Es así como por ejemplo, los avances tecnológicos de los últimos años han hecho que se cambien los ambientes de aprendizaje pasando de las aulas de clase a los ambientes virtuales de aprendizaje, es así, como cada persona aprovecha de los recursos que posee como el tiempo, el espacio propio de aprendizaje, etc., favoreciendo un acercamiento al conocimiento sin necesidad de grandes desplazamientos y rigurosidad de horarios.
Sin embargo, introducir nuevas formas de hacer las cosas no es un proceso fácil (Alanis, 2007) y aún más en el área de innovación de tecnologías educativa, pues, los altos costos de mantener una infraestructura (Gradier, 2003) y el poco uso que hacen los educadores de las herramientas, dificultan aún más la inclusión en la educación.
De otro lado se evidencia que no todas las personas asumen la innovación de la misma manera, algunos son amantes de la innovación y la aceptan con gran facilidad otros por el contrario tardan en tomar la decisión. Esto hace que en un momento determinado hayan personas que tengan un manejo avanzado de los medios de innovación mientras otros están en la etapa inicial o ni siquiera hayan iniciado la capacitación el uso de las mismas.
Esto tiene otras implicaciones en el contexto social y cultural. Pues se ha pasado de una sociedad industrial a una sociedad donde tiene gran relevancia el conocimiento, una sociedad donde se valora el uso ideas y la aplicación de la tecnología (WB, 2003).
Por ello el hombre de hoy se ve enfrentado a nuevos retos, a ser competitivo, a mantener una constante actualización para permanecer en el mundo de la demanda; es en éste contexto, donde la educación adquiere gran importancia, pues es ella quien debe preparar al hombre en el contexto actual para que este responda a las necesidades que éste le exige.

Se requiere, por lo tanto, una educación que forme integralmente al hombre, es decir en su desempeño laboral como trabajador, pero también como ciudadano del conocimiento. Un ciudadano consciente de los cambios tan acelerados a los que se debe enfrentar y por ello con la capacidad de aprender nuevas competencias para desarrollarse adecuadamente como personas y ofrecer un buen servicio.
Esto implica un reconocimiento de la dignidad humana, no olvidarse de ella. La dignidad de la persona que involucra la determinación de valores, normas y principios que llevan a reconocer que se es merecedor de cosas buenas, esto permite la creación de una sociedad justa; de otro lado la dignidad entendida como el sentido, el horizonte hacia el cual deben tender las acciones humanas, que en últimas es el de alcanzar la felicidad.
Sumado a eso, se infiere que la formación del hombre es un proceso que nunca acaba, que permanece en el tiempo, que se desarrolla en un contexto histórico concreto y que requiere una interacción con los demás. Este aspecto mueve al sector educativo a ponerse en marcha para alcanzar el ideal de la dignidad humana reconociendo las necesidades de la libertad, la consciencia, la dimensión social y la universalidad para satisfacerlas.
Es por ello que algunas universidades, entre ellas el TEC, dan respuesta a los retos del mundo globalizado buscando superar el modelo de enseñanza tradicional y asumiendo un modelo de aprendizaje centrado en el estudiante donde se considera que éste construye su propio conocimiento. Es decir el alumno realiza la construcción de significados a través del descubrimiento, la comprensión y la aplicación del conocimiento.
“Nuestra época, más que ninguna otra, tiene necesidad de Sabiduría para humanizar todos los nuevos descubrimientos de la humanidad. El destino futuro del mundo corre peligro si no forman hombres más instruidos en esta Sabiduría” (GS 15). Ello implica una gran responsabilidad para quienes orientan el aprendizaje donde, además de la responsabilidad social, se inculque el respeto por la persona conduciendo así a formar integralmente al individuo inmerso en una sociedad sedienta de felicidad.

Referencias

CONCILIO VATICANO II. (1965) Gaudium Et Spes. Sobre la Iglesia en el Mundo Actual. Recuperado el 4 de febrero de 2010 de http://es.catholic.net/empresarioscatolicos/721/1155/articulo.php?id=13179#3
Lozano Rodriguez, A.,y Burgos Aguilar, V. (2007). Tecnologia educativa en un modelo de educacion a distancia centrado en la persona. (Versión electrónica). Limusa, 66-106.
Patiño, R. (2004). El Constructivismo y las demandas educativas actuales. Recuperado el 4 de febrero de 2010 de http://www.programabecas.org/numero/V-10.pdf

SALUDO

Bienvenido(a) a este espacio creado para reflexionar acerca del quehacer docente y los retos que le ofrece el mundo globalizado respecto a la Tecnologia y la innovación.